по поводу тона -- у студентов я не преподавал (аспирантура была не в ВУЗ-е), зато когда сам был студентом два года работал учителем информатики и математики в старших классах школы. После этого выработалась дурная привычка любой вопрос ко мне объяснять длинно, издалека, максимально подробно и наглядно. Понимаю что это бесит коллег по работе, но сложно себя постоянно контролировать. :)

А у меня от лекций постоянно болит горло. И от практических занятий тоже, если приходится много говорить...

О, да! Особенно, когда совмещаешь преподавание с работой по специальности и со временем твои студенты превращаются в руководителей (ну или просто в ключевых сотрудников) дружественных (или конкурирующих организаций), а ты, допустим, как-то от этого зависишь по работе, а ещё, к примеру, студенты эти не особо хорошо учились и были выдраны на зачёте как сидоровы козы. Вот тут и задумаешься... А что будет ещё лет через 5, когда "смена" будет подрастать как грибы после дождя.
На сегодняшний день это для меня самый серьёзный минус профессии преподавателя.

Да, да. Слышал такое от своего коллеги (стаж 30 лет). Говорит: в такси сажусь, таксист - Здравствуйте Борис Яковлевич. В супер маркет захожу, одна группа выпускников несет службу - Здравствуйте Борис Яковлевич. В другой бутик там тоже но уже другая группа выпускников - Здравствуйте Борис Яковлевич. В подъезде нож к горлу - ОЙ Здравствуйте Борис Яковлевич, извините не узнал.:)

И даже в президенты выбиться можно :D

:D я КМС по дзюдо)) то-то меня в преподавание тянет :)

Не совсем однозначна позиция по поводу отставания преподавателя от промышленного специалиста.
Если речь идет о фундаментальных науках, то специалисты тут, как правило, даже рядом не встанут по уровню знаний с хорошим преподавателем. Редкий инженер знает математику и физику на уровне хорошего преподавателя этих дисциплин. Хоть в современных разделах, хоть в классических. Если речь идет о технических науках, то преподаватель должен дать основные принципы, а не факты. Упрощенный пример: хороший специалист знает основные характеристики, допустим, процессоров Intel Core i7, которые преподаватель еще не знает. Но зато, как правило, преподаватель лучше владеет знаниями об архитектуре процессоров вообще, гораздо шире ориентируется в них, лучше понимает связь алгоритмов и их реализаций на конкретных процессорах, параллельное программирование, шинные процессы и т.п. Или, например, преподаватель не владеет тонкостями последних коммутаторов Catalyst от Cisco. Зато владеет теоретическими и практическими аспектами OSI в гораздо лучшей степени. Не говоря уже о таких наукоемких отраслях знаний, как, например, автоматизация и искусственный интеллект. Не смотря на то, что специалист, как правило, лучше ориентируется в рынке современных контроллеров, преподаватель владеет напорядок более глубокими знаниями по технической кибернетике и, в частности, теории управления. И именно эти установившиеся знания и нужно передавать следующему поколению. То есть специалист, може быть, знает чего то и больше, но знания преподавателя намного глубже и о более серьезных вещах. Так что это весьма спорное преимущество специалиста. Коллекционер марок, как правило, в марках разбирается лучше преподавателя химической технологии приклеивания марок :) , только вот большой ли его это плюс?:)

gav, если я правильно понял Вашу мысль, то речь идет о следующем: как преподаватели, так и практикующие специалисты, по базе имеют одно и то же высшее образование. Но если преподаватели должны постоянно поддерживать свою фундаментальную составляющую, несколько абстрагируясь от практики (поскольку они должны давать студентам именно фундаментальную подготовку), и в итоге - рано или поздно совсем отставая от нее, то специалисты-практики, наоборот, рано или поздно забывают все фундаментальное, чему их учили, и становятся знатоками определенного набора узких навыков (компетенций:D)

Так сказать, недостатки есть не только в преподавательской, но и в практической работе.

И рецепт в этом случае для преподавателей - тот, который предлагал PavelAR: иметь какую-либо практическую работу, чтобы фундаментальная подготовка не отставала безнадежно от реальности.

Этот рецепт можно расширить: а практическому работнику неплохо бы учиться в аспирантуре (докторантуре) или заниматься преподавательской деятельностью, чтобы оставаться в форме плане фундаментальной подготовки

Конкретно в IT ситуация почти что катастрофическая. Многие даже самые зеленые
сисадмины, администрирующие пару десятков компов в каком-нибудь мелком ООО,
даже заслуженного IT-академика считают конченным клоуном за то, что тот не мо-
жет без посторонней помощи поставить винду или настроить сетевое подключение.
Сам же сисадмин, который техническое задание пишет в первый и в последний раз
во время диплома в институте (если он вообще доживает до диплома, а не вылета-
ет раньше), считает себя, как минимум, выдающимся инженером, а если он выучит
пару десятков команд для настройки циски, то вообще уже чувствует себя богом...
Когда этому админу нужно повысить надежность какого-то сетевого сервиса, то он
лезет в инструкции, написанные производителем, в коллекции Best Practice и имеет
область поиска решений, жестко ограниченную этими "памятками" для IT-слесарей.
Ему даже в голову не приходит, что теория вероятностей и теория надежности, ба-
зирующаяся на ней - это было не "мурня", которую нужно было как-нибудь сдать в
институте и забыть, а есть тот фундамент, который отличает слесаря от инженера.
А горемычный IT-академик, не владеющий современными практическими примерами
и продолжающий объяснять теорию вообще в голом виде без примеров, либо на при-
мерах безнадежно устаревших и уже давно забытых даже родительским поколением
студентов, не способен убедить студента, который каждый день видит требования к
специалистам на рынке труда, которые ни в одном пункте не пересекаются с вузов-
ской программой, и продолжает в глазах студента-сисадмина оставаться клоуном...

Единственное что остается IT-преподу, особенно если он относительно еще молодой,
работать на стороне в приличной IT-конторе, которые работают с крупными солидны-
ми заказчиками, использует самые передовые технологии в своих проектах, и в то же
время "техническое задание" и "инженерное проектирование" для них - это не пустая
формальность, и также очень желательно участие в непосредственном внедрении ин-
жерного проекта, чтобы некоторым "слесарским минимумом" тоже владеть и говорить
со студентами на одном общем жаргоне. ИМХО, только так можно быть чем-то полез-
ным для студентов, вместо того, чтобы постоянно всех их обвинять в тупости и лени.

Ну а сисадминам стоит найти в себе мужество признать, что они всего лишь слесари.

Теория без практики мертва, практика без теории - слепа. (И. Кант)