Видео-лекция как замена традиционной живой лекции
 

В большинстве специальностей базовые знания остаются неизменными на протяжении десятилетий. Например, преподаватели математики сейчас читают студентам тот же мат. анализ, что и 20 лет назад, и будут его же читать через 20 лет в будущем. Отсюда возникает мысль - зачем каждый год повторять одно и то же, когда базовый курс лекций можно один раз записать на видео и показывать его студентам. Таким образом, с помощью современных информационных технологий мы можем элементарно заменить повторяющийся из года в год курс живых лекций (когда преподаватель читает лекции в живую у доски) на записанный один раз курс видео-лекций (например, по мат. анализу), который каждый год будет выдаваться новым потокам студентов. Это позволяет из традиционной цепочки лекция - практика - лабораторная работа исключить лекции, а свободившееся время направить на оставшиеся две компоненты.
Как вы относитесь к этой идее?

Ну так я давно говорю: всех преподов уволить, студентам выдавать диски с лекциями. На кафедрах поставить технику для тестирования (как на права по теории), посадить двух девочек–лаборанток (с чаем или без), и студент будет приходить на кафедру, отвечать тест, ему в зачетку будут ставить штампик – зачтено. И весь учебный процесс. Вот будет экономия.

Артём, я читаю такую базовую дисциплину - теоретические основы электротехники (ТОЭ). Курс ТОЭ не меняется, наверное, уже лет 70 как. Однако за всё время преподавания я ни разу не прочёл лекцию одинаково. Причина - ответы на вопросы студентов. Студенты спрашивают, например, а что будет, если ток в этой ветви направить в другую сторону. Я поясняю. В видеозаписи пояснять будет некому.
Кроме того, я по глазам студентов вижу - усваивают материал или нужно повторить, прокомментировать, привести ещё какой-нибудь пример.
Лекция - это не просто говорящая голова и появляющиеся надписи на доске. Лекция - это живое общение с аудиторией. Видеозаписью лекцию не заменить.

Кстати, идея видеозаписи лекций по ТОЭ не нова - я ещё помню времена, когда у нас в аудиториях висели кинескопные телевизоры из 80-х. Тогда это называлось "учебное телевидение". После нескольких неудачных попыток заменить преподавателя видеозаписью телевизоры остались просто висеть. Изредка на них показывали учебные фильмы. Но лекции - никогда.

nauczyciel, я с Вами согласна. Кроме того добавлю: в лекции большую роль играет личность лектора, особенно если лектор еше и явлется ученым в этой области или практиком.

nauczyciel, возможно, это именно ваша особенность чтения лекций, но мой опыт как чтения лекций, так и присутствия на лекциях других преподавателей показывает, что студенты очень редко задают вопросы на лекциях.

Добавлено через 6 минут
Какое это имеет значение при чтении базовых дисциплин, скажем, мат. анализа, где надо просто знакомить студентов с базовыми понятиями интеграла и производной? В любом случае, крайне расточительно посылать Ученого с именем учить студентов подобным азам науки.

Лично для меня это показатель, что лекцию студенты не поняли. В процессе понимания всегда возникают вопросы.

Ну, чем-то Учёный ведь должен заниматься... почему бы ему и не рассказать студентам основы мат. анализа? Он ведь не насильно лекцию читать пришёл :)

Абсолютно согласна! Мне мой научрук еще говорил: "Если нет вопросов, значит, ничего не понятно". Или аудитория не заинтересовалась. Когда глаза студентов горят, идет диалог / полилог, вопросы сами возникают.
Летом был скандал (в центральных новостях передавали): профессор, по-моему, из Челябинска вела лекции через скайп, находясь в командировке за границей. Это, конечно, не видео... Как показывает практика, все-таки личность лектора имеет значение

В чем там была проблема? Занятия ведь проводились. Разве где-то зафиксированно, в каком формате лектор должен присутствовать на занятии?

Добавлено через 5 минут
Странно. Я посещал лекционные занятия в разных университетах, включая MIT и Princeton. Никто из студентов никогда не прерывал лектора вопросом. Хотя, возможно, это особенность математических наук.

в конце обычно задают. Или к лектору потом отдельно подходят.
И все записывают на видео, который потом сливается на интранет.
Если бы за такие деньги какие здесь берут за учебу еще и лекций не читали..........

Все вопросы можно задать отдельно, либо лично, либо через инет (например, через учебный форум или чат).
Т.ч. это не желание переходить на новые рельсы и терять рабочие места.

Тогда новые рельсы надо ставить везде:lol:
Экономия какая.... Только представьте - в кафе робот еду привозит, в страховой он-Лайн заполняешь заявку, приезжаешь и получаешь из окошечка договор, в судах вообще лепота - уволить всех судей подальше, доки в электронном виде сдавать, а решения по шаблону по категории дела поставлять :D. Есть вопрос - в чат суда:lol:

Вопросы через чаты и учебные форумы задаются и лично тоже. Если лектор толковый и хорошо читает, живую лекцию ни один робот или видео не заменит, а если учебник под нос бубнит - это не проблема лекции, а проблема лектора.
По гуманитарным дисциплинам не представляю видео лекций, если только уж очень хочется послушать какого-нибудь языковеда, который в МГУ только преподает, а пропуска туда нет и не предвидится. А для студента который может увидеть настоящего профессора вживую - ну их эти видеолекции, если только в архив на память. Профессор не вечен же.

Вопрос суперактуальный. Я сейчас проректорствую в частном вузе, где довольно развито электронное обучение. Много думаю над e-learning и совершенно убежден: лекция в классическом понимании - это атавизм. Стоящий у доски профессор - самый неэффективный способ подачи материала. Даже просто видеозапись лекции намного более эффективна. Так как, во-первых, студент может ее изучить в любое удобное время в любом удобном месте. Во-вторых, может это сделать несколько раз. В-третьих, с нужной ему скоростью (где непонятно, он может остановить, подумать, прокрутить еще раз).
Не говоря уж о качественно подготовленных электронных курсах. Где не только профессор у доски (говорящая голова), но и различные видеоматериалы, эффекты и т.п.
Живое общение с преподавателем, конечно, никто не отменяет. Семинары, практики, они должны быть. Здесь и идет общение с преподавателем и ответы на вопросы.
Хотя у нас тоже используются для этого в том числе и форумы, вики, электронная почта. Последнее предпочтительнее, так как можно ввести и выполнить регламенты. Например, преподаватель обязан ответить на письмо студента не более чем за два дня. То есть у студента появляется еще один гарантированный канал общения с преподавателем, кроме дефицитных и дорогих терминов-практик.
Но чтобы дискутировать с преподавателем студент должен быть подготовлен, должен быть в теме, для этого, грубо говоря, и существуют лекции... Который в разы эффективнее в электронном виде.

Добавлено через 3 минуты
Что за неконструктивное утрирование?

Добавлено через 1 минуту
А что мешает отделить подачу первичного материала (матчасти) от вопросов и прочих дискуссий? По каким соображениям, это нужно совмещать в одной аудиторной единице - лекции?

В университете матанализ нам читал Ученый. С именем. Прекрасно читал. А матанализ на матфаке - это от песчинок до облаков. И мы не стеснялись спрашивать в ходе лекций о нюансах, коих было предостаточно. Далеко не уверен, что искусственный интеллект вопроизводящего устройства способен отвечать на такие вопросы.

Добавлено через 58 секунд
Значит, Вы видели только темную сторону. Поверьте, есть еще и светлая, когда студенты задают вопросы - и иногда совсем нетривиальные.

kravets, причем тут искусственный интеллект? Что мешает сделать качественный интерактивный обучающий материал по матанализу. А время Ученого с именем направить на дискуссию со студентами по этому материалу?

Можно. Но есть вопросы, формулировка которых и момент ее зависит от момента. Их задают вживую. И лекция-диалог с моей точки зрения, как лектора, существенно эффективнее прямого воспроизведения без оглядки на реакцию аудитории.

Добавлено через 3 минуты
Справочно: дистанционное обучение я развивал с 1999 года, пока наш вуз не решил, что ему это не нужно, пару лет назад.