Критерии оценки
 

Интерисует такой вопрос:
Как вы оцениваете работу студента (школьника) на уроке? По каким критериям?

Критерии оценки
 

Ну, я к примеру, оцениваю знания в первую очередь ;)

Критерии оценки
 

Кстати, об оценивании работы. Кто-нибудь работает по рейтинговой системе?? Как впечатление?

Критерии оценки
 

Miana

В первую очередь - посещаемость. Затем умение выступать и докладывать материал, причем умение думать и размышлять (если ВДРУГ задать вопрос). И активность в общей беседе. Оценки, как обычно, по пятибалльной системе, но никогда не ставил 2-ки.. :)

Критерии оценки
 

Timoxa

А что делаешь, если студент не ходит и знать ничего не хочет?
удается вовлечь его в процесс обучения и как?

Критерии оценки
 

Miana

Когда вел занятия, не посещали те студенты, которые "блатные".. поэтому проблем не было.. в периоды аттестации я их не аттестовал и они получали недопуски.. потом сами разбирались с деканатом.. были такие кто ни разу не появился.. в основном ходили все остальные.. если в твоем случае студент не ходит и знать ничего не хочет скажи ему: "Не ходи, не заставляю, если не интересно, но на экзамене (зачете, опросе неважно) буду спрашивать по полной." Что-то в этом роде. Еще есть вариант, чтобы хоть как-то вовлечь, дать задание на дом и дать тему или пусть готовит доклады на семинары.
Если и такое не хочет делать, то попросту недопуск к зачету или экзамену.

Критерии оценки
 

Я так делал.
Аккуратно, в средине семестра по линеечке чтобы не напрягать себя, ставите "1" всем студиозусам. За исключением тех, кто сдал хоть что-нибудь. Чтоб поняли, с кем связались. Надо им сказать что-нибудь типа to fire. Потом эти герои позанимаются с репетиторами, родителями, старшими товарищами, одногруппниками и чего-нибудь освоят. Как показывает практика процесс этот довольно быстрый, ещё бы грозит отчисление, занимает 1-2 недели. Если этого не сделать, то студенты будут Вас доставать и отвлекать от других гораздо более полезных дел всю экзаменационную сессию. Особенно помогает за неделю до средины семестра нарисовать единицы карадашиком, потом пятёрок довольно много становиться. *Хорошо, ещё, в начале семетра самому, без помощи студентов, подвигать парты в аудитории, и себе приятно будет сидеть и студенты как-то лучше себя ведут (кидаться партами в студентов совершенно не желательно).

Самое забавное то, что в результате о Вас будут ходить легенды, какой Вы добрый преподаватель, всем или почти всем поставили зачёт и так быстро.

А на экзамене можно не скупиться и всем всё расставить, а то придётся приходить на пересдачу и т.п. Потом стипендия уж очень маленькая, лишать её нормальных людей, это, по-моему, перебор.

Критерии оценки
 

До начала семестра я узнаю в учебной части максимальное количество баллов, которое отводится на данную дисциплину. Затем отвожу определенное количество баллов на каждый вид работ, предусмотренных мной при изучении курса. Студентам говорю "балловые расценки" на "3", "4" и "5" за предмет. Далее все поступают в соответствии со своим уровнем притязаний.
Согласна, что эта система не лишена недостатков, зато студенты точно знают за что им ставят оценку в конце семестра.

Критерии оценки
 

работаю 2 года по рейтинговой системе (10-тибалльная), которая, если честно, не очень нравится. Рейтинг выставляется 2 раза в семестр, в середине и перед сессией. Если рейтинг ниже пятерки, студент не допускается к твоему зачету/экзамену. На пересдачу официально 15 мин. на человека.
На деле все сводится к тому, что студенты в последние дни начинают доставать преподавателей нытьем насчет пересдачи, те сидят с ними часами, которые никак не оплачиваются и превращаются в бесплатные частные занятия. Многие плюют и выставляют всем положительные рейтинги, чтобы уже на экзамене/зачете разбираться конкретно и не тратить своего времени и сил. В общем, пока только головная боль

Критерии оценки
 

Хаотический это процесс - выставление оценок. Так как любую систему студиозусы просекают быстро :)

Критерии оценки
 

Хотелось бы оценивать наших студентов, конечно, в первую очередь по знаниям, по умению быстро сориентироваться в нестандартном вопросе по предмету и доходчиво изложить свои мысли. Кстати, пока на кафедре только я пытаюсь практиковать форму отчета за промежуточные контрольные точки именно так (используя нестандартные вопросы - неожиданные ситуационные задачи, долго сидела и придумывала что-нибудь интересненькое ), к сожалению, из-за постоянного сокращения часов на данную дисциплину (Коллеги, как у вас в с этим обстоят дела?У нас просто катастрофа, режут только так!) все эти виды отчетностей приходится проводить в форме тестового контроля, что не дает возможности полноценно в личной беседе со студентом удостовериться в его знаниях. В нашем ВУЗе достаточно сильна развита при защите той или иной темы тестовая форма, но, как правило, там дается вопрос из области определений, переменных в формулах и т.д., в таком случае студент должен точно знать ответ, ту же, например, дословную формулировку определения, изложенную в учебнике. Наша кафедра выпускает инженеров-технологов, а им умение быстро найти необходимое, а порой и нестандартное решение в непредвиденной ситуации необходимо. Когда студенты приходят ко мне на защиту и видят, что будут опять тесты, они начинают благосклонно улыбаться - давай, дорогой преподаватель, ничего нового и удивительного для нас ты не предложишь, знаем, что все можно списать! и тут, после первого прочитанного вопроса появляется :o и они действительно начинают думать, а для ответа на вопросы приходится вспоминать знания, полученные на смежных дисциплинах, а это трудно :D но результат есть!в зависимости от года поступления(уж, не знаю, с чем это связано, вроде читала, не весь форум пока конечно, но такого не видела, но разница в знаниях или в уровне усвоения информации есть, это видят все, уж наши профессора точно) сдают сразу не все, но потом (вопросы специально не меняю), приходят домой и начинают рыть свои конспекты и вспоминать, а кто-то и изучать в первый раз, и даже отличники, сдавшие, но не знающие еще результат (проверка вручную идет), бегают и спрашивают, а на такой-то вопрос правильно ли я ответил? и на следующий раз результат ошеломляющий !А прогульщиков не люблю, сама начала работать с первого курса по вечерам (на очном училась), и, поэтому, когда, приходят неискренние жалостливые лица в первый раз в семестр и за неделю до экзамена, я не "ведусь", тем более, что изначально, на первой лекции или семинаре, предупреждаю, говорорите все, кто работает, я пойму, готовьтесь сами по лекционному курсу и будем находить время для консультаций в другое время (пусть, конечно, в ущерб собственному времени :( ,но у нас кафедра выпускающая, и по-другому, просто так поставить зачет или экзамен нельзя, они же и попадут к нам же на диплом). и еще одна проблема- деканат (не знаю как у вас, дорогие коллеги), ему не нужна оценка знаний студентов, ему нужны результаты успешной сессии (читаем между строк - поставьте ему хоть что-нибудь, пусть он ничего не знает, пусть он вам создаст проблемы на дипломе и вы сами будете ему его писать, пусть, только не надо статистику портить, и контингент убирать, вам же хуже будет!) это напрягает, и очень сильно.. мне нравится преподавать, для меня это каждый раз по-новому, даже с той же самой группой, не знаю, может это по молодости, надеюсь нет!не хотелось бы таких палок в колеса..Извините, пожалуйста, за такой длинный ответ, просто многое наболело и как-то данный данная тема пришлась кстати.. я даже хотела тему отдельную создать, но я ПЕРВЫЙ раз в форуме вообще и недавно, учусь конечно, но, пока не разобралась. Какие наши годы ;)

Критерии оценки
 

vicha
Я тоже предпочитаю задавать вопросы на понимание. Наш ВУЗ выпускает инженеров и я считаю, что для них важнее не тупое зазубривание учебников (это они всегда в справочнике посмотрят), а именно понимание как действовать в нестандартных ситуациях. На своих контрольных и зачётах я разрешаю пользоваться всей литературой, которой они хотят, потому что вопросы сформулированы так, что невозможно просто списать откуда-то. Это естественно ставит студентов в тупик, они привыкли находить в книжке нужный абзац и списывать, а шевелить мозгами не хотят. Я каждый раз терпеливо объясняю, что в реальной инженерной деятельности никто не будет им чётко формулировать задачу так, чтобы можно было применить какой-то типовой приём и каждый раз нужно будет что-то изобретать, так что начинать тренироваться нужно прямо сейчас. Обычно к концу семестра все проникаются этой идеей и перестают ныть.
Для меня проблема сейчас в другом: как оценивать людей с разным типом психики (темпераментом). Один, например, обладает средними знаниями, но быстро реагирует и перестраивается, а другой - "тормоз", хотя знания, наоборот - больше. Вот столкнулась тут с клиническим случаем: студент очень умный и способный, но заторможенный и скурпулёзный. Мыслит очень интересно и нестандартно, но очень долго, взвешивает каждое своё слово, прежде чем ответить. В результате отвечает правильно и глубоко, но я же не могу ждать ответа на каждый вопрос по три часа :( И на контрольной не успевает всё написать - вот как с ним быть?

Критерии оценки
 

Cobra
может, давать ему вопрос сразу в начале пары, чтобы к концу подготовил ответ, а тем временем опрашивать остальных более шустрых :)
а контрольную можно приходить дописывать, допустим, на другую пару с другой группой

Критерии оценки
 

nats
А вот я бы не стала давать такому студенту никаких поблажек в виде дополнительного времени. Умение не только правильно, но и быстро и лаконично формулировать свою мысль - не менее важно. Пусть тренируется.

Критерии оценки
 

VesterBro
Да он собственно и не просит к себе особого отношения и на оценки ему плевать. Это исключительно моё обостренное чувство справедливости. Совесть не позволяет ставить одинаковую оценку бодрому троечнику и заторможенному отличнику.